Escrever ajuda a ler: por que a escrita entra desde o começo

Por que escrever consolida a leitura

Na maioria das escolas, a escrita entra depois. Primeiro se aprende a ler, depois se escreve, depois se corrige a ortografia. A pesquisa sugere outra ordem: as duas caminham juntas desde o início, e cada uma fortalece a outra.

Quando a criança lê uma palavra, ela pode reconhecer o todo, pode se apoiar na figura, pode acertar por sorte. Quando ela escreve a palavra, não tem para onde fugir: precisa recuperar cada som e decidir qual letra representa cada som.

Escrever é a versão mais exigente do princípio alfabético. É por isso que escrever palavras, mesmo com erros, força a criança a analisar a estrutura sonora e ortográfica das palavras de um jeito que a leitura sozinha não força. E essa análise deixa memória. Em outras palavras: a criança que escreve muito, com orientação, lê melhor.

Escrita inventada tem valor, e tem limite

A escrita espontânea da criança, aquela que registra "kaza" ou "vaka", não é erro a ser eliminado nem etapa mística a ser apenas observada. É informação. Ela mostra exatamente quais sons a criança já consegue isolar e quais letras já associou a quais sons.

O valor está em usar isso: escrever, e em seguida receber a forma correta e comparar. Escrever, ouvir o retorno, ver a forma convencional e reescrever é uma das rotinas mais produtivas da alfabetização. Sem o retorno, a criança pratica a própria hipótese indefinidamente.

A ortografia do português é ensinável

Existe uma crença de que ortografia se aprende "lendo muito" e que erro se corrige com o tempo. Ler muito ajuda, mas não basta, e o tempo sozinho não corrige nada.

O português tem uma quantidade enorme de regularidade que pode ser ensinada de forma explícita. Há as regularidades diretas, como P, B, T, D, F, V, que têm uma letra para um som. Há as regularidades contextuais, como R e RR entre vogais, S e SS, C antes de A, O e U contra QU antes de E e I, G e GU, M antes de P e B, e o uso do til. Há as regularidades morfológicas, que são a chave mais subestimada: "português" e "francês" terminam em ÊS porque indicam origem; "beleza" e "riqueza" terminam em EZA porque são substantivos derivados de adjetivo; verbos no passado terminam em U, nunca em O. E há as irregularidades verdadeiras, como o H inicial e a escolha entre S, Z, X e CH em várias palavras, em que não há regra, e o caminho é memória, uso e consulta.

Distinguir esses grupos muda tudo. O que é regra, se ensina. O que é regular por contexto, se ensina. O que é irregular, se memoriza com estratégia. Tratar tudo como memorização é ineficiente e injusto com a criança.

O que fazer na prática

Escreva todos os dias, desde a educação infantil, começando por palavras curtas com as relações que já foram ensinadas. Use o ditado como ferramenta de ensino, não apenas de avaliação: ditado, correção imediata na hora, comparação e reescrita. Ensine uma regularidade por vez, com muitos exemplos e prática, e retome depois. Peça que a criança leia o que escreveu, porque ler o próprio texto fecha o circuito entre escrever e ler. Separe os problemas: um texto pode ter problema de ideia, de organização, de frase ou de ortografia, e corrigir tudo ao mesmo tempo, em vermelho, não ensina nada, então escolha um foco por vez. E não espere a criança "estar pronta" para escrever: ela fica pronta escrevendo.

Para aprofundar a avaliação da escrita e a progressão da alfabetização, conheça o GABE, Grupo de Estudos Avançados em Alfabetização Baseada em Evidências.

"Ler e escrever crescem juntos. Cada palavra que a criança escreve, com orientação e retorno, é uma palavra que ela passa a ler melhor."

Prof. Dr. Renan Sargiani